數(shù)字化如何賦能體育教學(xué)

　　編者按

　　教育部召開(kāi)2026新春第一會(huì)，全面部署推進(jìn)學(xué)生身心健康工作。2025年11月，教育部等五部門聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于實(shí)施學(xué)生體質(zhì)強(qiáng)健計(jì)劃的意見(jiàn)》提出，探索實(shí)施數(shù)字賦能學(xué)校體育。數(shù)字技術(shù)在學(xué)校體育教學(xué)中可以發(fā)揮哪些重要作用？就數(shù)字技術(shù)賦能學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力、體育品德等核心素養(yǎng)培育有哪些實(shí)踐探索？專刊特編發(fā)一組稿件，敬請(qǐng)關(guān)注。

　　觀點(diǎn)

　　AI應(yīng)成為體育教師教學(xué)能力“放大器”

　　魏昆侖

　　當(dāng)前，通過(guò)智慧體育屏等智能設(shè)備將體育訓(xùn)練變?yōu)橛螒蚧�的互�?dòng)挑戰(zhàn)，學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣被激發(fā)；學(xué)校借助AI系統(tǒng)，實(shí)時(shí)采集學(xué)生運(yùn)動(dòng)軌跡、姿態(tài)偏差、心率變化等多維數(shù)據(jù)，并據(jù)此對(duì)學(xué)生體能、偏好等實(shí)施“即測(cè)即評(píng)”……數(shù)字化賦能學(xué)校體育教學(xué)已經(jīng)在很多學(xué)校逐步落地。然而，隨著以生成式人工智能為代表的數(shù)字技術(shù)與學(xué)校體育教學(xué)的不斷融合，教師需要意識(shí)到，AI應(yīng)成為教師教學(xué)能力的“放大器”。

　　基于開(kāi)源大模型的AI智能體，通過(guò)海量機(jī)器學(xué)習(xí)將傳統(tǒng)的體育技術(shù)、體育評(píng)價(jià)、醫(yī)務(wù)學(xué)監(jiān)督等整合，形成數(shù)字化的科學(xué)健身指導(dǎo)庫(kù)、運(yùn)動(dòng)健身訓(xùn)練庫(kù)和融合了醫(yī)學(xué)病理數(shù)據(jù)庫(kù)。面對(duì)學(xué)生個(gè)體，能夠生成精準(zhǔn)的“運(yùn)動(dòng)處方”，并提供規(guī)范的指導(dǎo)等，實(shí)現(xiàn)“一人一案”的全天候、陪伴式輔導(dǎo)。

　　這不僅是技術(shù)的應(yīng)用，更是教學(xué)邏輯的轉(zhuǎn)變。體育教師得以從重復(fù)性講解與基礎(chǔ)評(píng)判中解放，將更多精力專注于教學(xué)難點(diǎn)突破與情感激勵(lì)。

　　教師要以自身的專業(yè)教學(xué)能力，依托AI推動(dòng)體育教學(xué)精準(zhǔn)化、個(gè)性化教學(xué)的不斷延展。通過(guò)與體育社團(tuán)協(xié)作，構(gòu)建集技術(shù)教學(xué)、課外鍛煉、賽事組織于一體的校園體育文化，借助AI構(gòu)建“人人可參與、時(shí)時(shí)有反饋”的校園體育新生態(tài)，有針對(duì)性地系統(tǒng)化提升學(xué)生的力量、耐力、柔韌性和心肺功能等核心體能指標(biāo)。

　　教師要以自身數(shù)字洞察力，依托AI推動(dòng)校園體育智能化服務(wù)。根據(jù)學(xué)生時(shí)間、興趣、特長(zhǎng)等，通過(guò)AI為學(xué)生匹配可用的體育場(chǎng)地和器材，鞏固課堂所學(xué)，使課堂教學(xué)向課外延伸。此外，開(kāi)展校園體育數(shù)據(jù)智能化分析，為學(xué)生有重點(diǎn)地提供健身指導(dǎo)、損傷處理、拉伸放松等全流程語(yǔ)音和視頻教學(xué)，消除校園體育教育的痛點(diǎn)。

　　利用AI技術(shù)“精準(zhǔn)識(shí)別—智能干預(yù)—持續(xù)追蹤”的能力，推進(jìn)體育教學(xué)轉(zhuǎn)型，其背后是要讓AI成為體育教師教育能力的“賦能者”與“協(xié)同者”，成為體育教師的“成長(zhǎng)伙伴”與教學(xué)創(chuàng)新的“加速器”。

　　（作者單位：天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)）

　　建言

　　構(gòu)建“運(yùn)動(dòng)模型庫(kù)” 推動(dòng)個(gè)性化教學(xué)

　　戴前磊

　　相比于傳統(tǒng)教學(xué)手段，數(shù)字化具有精確、客觀、高效等特點(diǎn)，但我認(rèn)為學(xué)校體育教學(xué)需要更多的“升級(jí)”：更應(yīng)該聚焦于數(shù)字化強(qiáng)大的數(shù)據(jù)處理能力，尤其是由此衍生的可預(yù)測(cè)性。這種基于大數(shù)據(jù)的預(yù)測(cè)能力，是人力難以企及的，也能直接彰顯數(shù)字化不可替代的價(jià)值。

　　基于這一特性，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，我產(chǎn)生了一個(gè)設(shè)想：借鑒運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)的模型理論，利用算法構(gòu)建一個(gè)大型數(shù)據(jù)庫(kù)——“運(yùn)動(dòng)模型庫(kù)”。

　　模型庫(kù)的運(yùn)行，首先需匯集大量數(shù)據(jù)。開(kāi)發(fā)階段可與國(guó)家體質(zhì)測(cè)試數(shù)據(jù)聯(lián)動(dòng)，長(zhǎng)期跟蹤不同年齡、身體特征、身體素質(zhì)等相對(duì)不可變定量的學(xué)生，記錄其體育課安排、課外訓(xùn)練、作息飲食等可變指標(biāo)，分析這些變量如何影響相對(duì)穩(wěn)定的身體數(shù)據(jù)，進(jìn)而總結(jié)規(guī)律，最終形成科學(xué)全面的動(dòng)態(tài)模型體系。明確地告訴匹配者定量是如何被變量影響的，應(yīng)該在變量上作出怎樣的改變或者應(yīng)該增加什么樣的新變量。如可建立“體育訓(xùn)練模型”，依據(jù)各項(xiàng)目分類標(biāo)準(zhǔn)的條件之一生成個(gè)性化提升路徑；或按照這個(gè)邏輯設(shè)計(jì)“體育項(xiàng)目進(jìn)階培養(yǎng)模型”，為學(xué)生提供清晰的發(fā)展模板。

　　如此一來(lái)，體育教師可借助模型科學(xué)布置課外訓(xùn)練、實(shí)現(xiàn)真正意義上的分層教學(xué)與個(gè)性化培養(yǎng)；學(xué)生可進(jìn)行自主規(guī)劃與練習(xí)，助力終身體育意識(shí)的培養(yǎng)；家長(zhǎng)也能直觀了解孩子的進(jìn)展與偏離情況。模型庫(kù)若能配合智能跳繩、心率監(jiān)測(cè)等工具使用，將更充分發(fā)揮數(shù)據(jù)化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

　　以上的設(shè)想存在兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題：一個(gè)是前期的變量采集工作量巨大，另一個(gè)是如何避免數(shù)據(jù)精準(zhǔn)卻操作復(fù)雜的困境。前者不僅需要大量文獻(xiàn)資料支撐來(lái)綜合考慮變量的選取，還需要長(zhǎng)期精確的跟蹤記錄；后者要求開(kāi)發(fā)者必須深入一線教學(xué)場(chǎng)景，熟悉體育課堂的動(dòng)態(tài)性與特殊性，以用戶真實(shí)需求為導(dǎo)向，打造真正便捷、實(shí)用的課堂工具，而不僅僅是數(shù)據(jù)采集工具。

　　依托大數(shù)據(jù)與算法構(gòu)建“運(yùn)動(dòng)模型庫(kù)”，目前僅是設(shè)想，但不僅有利于實(shí)現(xiàn)個(gè)性化分層教學(xué)、家校聯(lián)動(dòng)，也利于將數(shù)字化優(yōu)勢(shì)與人的發(fā)展規(guī)律有機(jī)融合。

　　（作者單位：廣東省深圳市桂園中學(xué)）

　　讓體育品德在“情境中生長(zhǎng)”

　　陳敏

　　作為一線教師，就督促學(xué)生注意健康，我經(jīng)常感覺(jué)力不從心。如今，數(shù)字工具讓健康指導(dǎo)“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。如學(xué)生自愿佩戴手環(huán)監(jiān)測(cè)睡眠，對(duì)睡眠不足的孩子，晨練時(shí)可以提醒其降低強(qiáng)度；通過(guò)智能水杯架上課間水杯拿取次數(shù)，記錄學(xué)生飲水“打卡”情況，將喝足水從任務(wù)變成了樂(lè)趣……

　　這些細(xì)節(jié)都在悄無(wú)聲息地培養(yǎng)學(xué)生的自律。但如何以數(shù)字化更好地提升學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力、運(yùn)動(dòng)品德，更是學(xué)校需要思考的問(wèn)題。

　　首先，要以真實(shí)數(shù)據(jù)生成的“個(gè)人運(yùn)動(dòng)檔案”針對(duì)性鼓勵(lì)學(xué)生。讓教師不再只說(shuō)“有進(jìn)步”，而是和學(xué)生一起看“檔案”：“看，你這月50米跑穩(wěn)定進(jìn)了9秒！”具體的數(shù)據(jù)讓進(jìn)步可視化，為學(xué)生挑戰(zhàn)自我提供持久動(dòng)力。

　　其次，體育品德不能靠說(shuō)教，需要讓學(xué)生在實(shí)踐中體悟規(guī)則、協(xié)作與尊重。要以數(shù)字技術(shù)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，使體育品德在“情境中生長(zhǎng)”。

　　以“智能裁判”營(yíng)造公平課堂。在短跑測(cè)試中，使用智能起跑器與終點(diǎn)計(jì)時(shí)系統(tǒng)，毫秒級(jí)精度避免了手動(dòng)計(jì)時(shí)爭(zhēng)議。學(xué)生親身體驗(yàn)到規(guī)則面前人人平等，對(duì)“公平競(jìng)賽”的理解不再抽象。

　　以“團(tuán)隊(duì)數(shù)據(jù)墻”凝聚集體精神。在足球、籃球課上，展示團(tuán)隊(duì)的“傳球成功次數(shù)”“協(xié)同防守?cái)?shù)據(jù)”等。學(xué)生開(kāi)始為“提高團(tuán)隊(duì)傳球率”而主動(dòng)溝通、互相鼓勵(lì)。數(shù)據(jù)將抽象的“團(tuán)隊(duì)合作”量化，引導(dǎo)他們關(guān)注為集體貢獻(xiàn)，而非個(gè)人炫技。

　　以“賽事直播圈”培育文明觀眾。校運(yùn)會(huì)時(shí)，開(kāi)設(shè)班級(jí)直播間，鼓勵(lì)學(xué)生擔(dān)任解說(shuō)、記者，學(xué)習(xí)客觀評(píng)述，為所有選手加油。當(dāng)看到自己文明加油的彈幕被點(diǎn)贊時(shí)，責(zé)任感油然而生。數(shù)字平臺(tái)將觀賽也轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)體育精神和媒介素養(yǎng)的實(shí)踐課。

　　數(shù)字賦能體育，其溫度在于“輔教”而非“代教”，在于“育人”而非“育數(shù)”。作為教師，我們應(yīng)善用技術(shù)之巧，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在之愛(ài)，讓體育回歸增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志的初心。

　　（作者系貴州省黔西市金碧中學(xué)高級(jí)教師）

　　探索

　　“戰(zhàn)力等級(jí)卡”重塑體育教學(xué)生態(tài)

　　張歡

　　在推進(jìn)數(shù)字化校園建設(shè)的過(guò)程中，體育往往是“數(shù)據(jù)最全、用得最少”的領(lǐng)域之一。記得最初改革時(shí)，我設(shè)計(jì)了一份融合自動(dòng)計(jì)算與圖表生成的電子模板，在教研活動(dòng)中進(jìn)行演示。當(dāng)教師們親眼看到5分鐘內(nèi)完成全年級(jí)數(shù)據(jù)匯總時(shí)大受鼓舞。

　　然而，學(xué)生對(duì)體育測(cè)試的態(tài)度才是難點(diǎn)，他們認(rèn)為“練來(lái)練去還是那個(gè)分?jǐn)?shù)”。我觀察到學(xué)生課余熱衷于一款電子競(jìng)技游戲，尤其關(guān)注游戲中的“能力雷達(dá)圖”，這啟發(fā)了我：能否用雷達(dá)圖呈現(xiàn)學(xué)生的多元體能數(shù)據(jù)？

　　于是，我們選取跳繩、仰臥起坐、50米跑等9個(gè)項(xiàng)目，嘗試將每名學(xué)生的成績(jī)轉(zhuǎn)化為雷達(dá)圖。當(dāng)學(xué)生看到自己體能構(gòu)成的“形狀”時(shí)，課堂氛圍悄然變化：“老師，我的圖怎么是扁的？”“我想讓我的‘跳繩軸’再長(zhǎng)一點(diǎn)兒！”

　　從第一版黑白圖到后期具有東方文化韻味的圖騰圖案，我們推出的“戰(zhàn)力等級(jí)卡”逐步得到更多學(xué)生的關(guān)注和喜歡。一名五年級(jí)學(xué)生起初對(duì)長(zhǎng)跑畏懼，在看到自己的圖騰因耐力項(xiàng)目得分提升而從“石獸”升級(jí)為“飛龍”后，主動(dòng)請(qǐng)求加練：“我想讓我的龍飛得更高。”

　　數(shù)字賦能的價(jià)值不僅在于激勵(lì)學(xué)生，更在于支撐教師科學(xué)決策。依托數(shù)據(jù)軟件編寫的分析腳本，教師能一鍵生成班級(jí)雷達(dá)圖集合，并自動(dòng)提取各項(xiàng)目均值、標(biāo)準(zhǔn)差、薄弱項(xiàng)分布等。在一次全校體能測(cè)評(píng)后，系統(tǒng)顯示四年級(jí)“坐位體前屈”得分普遍偏低。隨即調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)，增加柔韌性專項(xiàng)訓(xùn)練，兩個(gè)月后復(fù)測(cè)，該指標(biāo)優(yōu)良率上升22%。

　　“戰(zhàn)力等級(jí)卡”的生命力不止于體育。我們將團(tuán)隊(duì)合作、意志品質(zhì)等德育指標(biāo)納入評(píng)價(jià)維度，在集體項(xiàng)目中設(shè)置“互助加分”；引導(dǎo)學(xué)生解讀雷達(dá)圖背后的數(shù)據(jù)邏輯，撰寫簡(jiǎn)短體能分析報(bào)告，融入數(shù)學(xué)與寫作素養(yǎng)；圖騰設(shè)計(jì)則融合傳統(tǒng)美學(xué)，成為美育載體。

　　“戰(zhàn)力等級(jí)卡”的探索告訴我們：數(shù)字化改革的關(guān)鍵不在硬件或軟件，而在智慧的“人”，即教師的設(shè)計(jì)智慧與學(xué)生的深度參與。

　　（作者系重慶師范大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)校數(shù)字教育中心主任）

　　跟著屏幕跳舞讓體育課動(dòng)起來(lái)

　　陳佳男

　　雨又下起來(lái)了。幾個(gè)小腦袋探進(jìn)辦公室：“老師，今天又上自習(xí)嗎？”那種失望的眼神，我太熟悉了。

　　作為一名常年與陰雨天“斗智斗勇”的南方體育教師，每逢烏云密布就讓我頭疼——學(xué)校沒(méi)有室內(nèi)體育館，一下雨，學(xué)生們就只能窩回教室自習(xí)。

　　轉(zhuǎn)機(jī)來(lái)得有點(diǎn)兒意外。有一天回家，我看見(jiàn)媽媽通過(guò)一款游戲機(jī)投屏，在家跟著跳舞。一個(gè)念頭冒出來(lái)：這東西，能不能搬到體育課上？

　　于是，又一個(gè)下雨天，我把游戲機(jī)連上教室的大屏，音樂(lè)響起、卡通人物在屏幕上開(kāi)始跳動(dòng)時(shí)，孩子們的眼睛亮了，而且自發(fā)地跟著跳了起來(lái)。那一刻我明白了——重點(diǎn)不是讓每個(gè)孩子都拿著手柄，而是讓運(yùn)動(dòng)成為一場(chǎng)所有人都能參與的集體游戲。

　　現(xiàn)在我們的“雨天課堂”已經(jīng)很成熟了。孩子們會(huì)自發(fā)將桌椅挪開(kāi)擴(kuò)大活動(dòng)空間，我會(huì)根據(jù)表現(xiàn)情況每次選幾名不同的孩子上臺(tái)當(dāng)“領(lǐng)舞員”，其他孩子則是“舞團(tuán)成員”，在下面跟著大屏一起跳。

　　模式轉(zhuǎn)換帶來(lái)了驚喜的變化：以前體育課上總是縮在后面的小依，現(xiàn)在跳得比誰(shuí)都投入；經(jīng)常調(diào)皮搗蛋的輝輝，為了能當(dāng)“領(lǐng)舞員”會(huì)認(rèn)真記住每個(gè)動(dòng)作；大屏變得有種魔力，把害羞的孩子“推”出來(lái)，把散漫的注意力“聚”起來(lái)。

　　讓游戲服務(wù)于課堂不只是為了好玩。課中，我會(huì)穿插“慢動(dòng)作講解時(shí)間”——將游戲暫停，和孩子們一起分析：“剛才的轉(zhuǎn)身，用哪里發(fā)力？”“看屏幕里的人物，膝蓋怎么彎曲的？”以此確保鍛煉到位。

　　有教師問(wèn)我：“這算正經(jīng)體育課嗎？”我給他看手環(huán)記錄：25分鐘，平均心率130以上，同時(shí)鍛煉協(xié)調(diào)性和心肺功能。更重要的是，沒(méi)有學(xué)生在課上走神兒——這在以往的課上是不可想象的。數(shù)字化的進(jìn)程不可阻擋，與其把游戲當(dāng)作洪水猛獸，不如將它融入課堂，調(diào)整教學(xué)方式。

　　（作者單位：湖南省懷化市人民路小學(xué)）

　　數(shù)字化讓體育教學(xué)告別“體力活”

　　郭松松

　　一摞一摞的體測(cè)數(shù)據(jù)表，像小山一樣堆在桌角，這樣的“表格攻堅(jiān)戰(zhàn)”，幾乎是每個(gè)學(xué)期末體育教師的“必修課”：對(duì)著Excel逐行核對(duì)數(shù)據(jù)、手動(dòng)計(jì)算BMI、對(duì)照《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》給每個(gè)孩子的50米跑成績(jī)?cè)u(píng)級(jí)……忙到深夜時(shí)，我甚至?xí)��?duì)著屏幕里的“#DIV/0!”錯(cuò)誤提示發(fā)呆：明明是想了解學(xué)生的體質(zhì)短板，怎么自己成了“數(shù)據(jù)民工”？

　　直到我借助人工智能大模型處理體測(cè)數(shù)據(jù)后，才體會(huì)到：數(shù)字化讓體育教學(xué)告別“體力活”。

　　第一次嘗試用大模型處理數(shù)據(jù)時(shí)，我上傳了一個(gè)班的體測(cè)表，忐忑地輸入提示詞：“請(qǐng)根據(jù)學(xué)號(hào)第二位判斷性別，奇數(shù)為男，偶數(shù)為女，補(bǔ)充性別列并計(jì)算BMI”。10分鐘后，屏幕上跳出了自動(dòng)補(bǔ)全的表格，每個(gè)孩子的BMI數(shù)值精確到小數(shù)點(diǎn)后兩位，甚至標(biāo)注了“正常”“超重”的健康提示。我對(duì)照著手動(dòng)計(jì)算的結(jié)果核對(duì)了五遍，一個(gè)錯(cuò)誤都沒(méi)有——那時(shí)我想起因看錯(cuò)小數(shù)點(diǎn)，把一個(gè)孩子的BMI算成“肥胖”而向家長(zhǎng)道歉的窘迫。

　　真正讓我感受到數(shù)字化力量的是，去年秋季的體質(zhì)分析會(huì)。往年需要花3天時(shí)間統(tǒng)計(jì)“不同年級(jí)女生肺活量?jī)?yōu)秀率”“四年級(jí)男生50米跑平均分”這類數(shù)據(jù)，而大模型在上傳全校表格后，不僅自動(dòng)生成了按年級(jí)、性別分類的柱狀圖，還標(biāo)注出了“三年級(jí)男生跳繩成績(jī)整體低于國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)8%”“六年級(jí)女生BMI異常率較去年上升3%”這類關(guān)鍵結(jié)論。教研時(shí)，我點(diǎn)開(kāi)了大模型生成的不同班級(jí)的體質(zhì)雷達(dá)圖時(shí)，語(yǔ)文組一位教師突然說(shuō)：“原來(lái)我們班孩子的耐力這么差，難怪最近上課總走神兒。”那一刻我明白，數(shù)字化不僅解放了體育老師的雙手，更讓“體質(zhì)數(shù)據(jù)”變成了全校教師都能讀懂的“健康密碼”。

　　這段從“表格山”到“智慧窗”的轉(zhuǎn)變，讓我看到技術(shù)不是“門檻”，而是“臺(tái)階”。最初我只會(huì)用“幫我算總分”這樣的簡(jiǎn)單提示，現(xiàn)在已經(jīng)能設(shè)計(jì)“對(duì)比近三年我校與縣平均體測(cè)達(dá)標(biāo)率，生成改進(jìn)優(yōu)先級(jí)清單”的復(fù)雜指令。就像學(xué)吹口哨一樣，多試幾次“提示詞”，大模型就會(huì)變成最懂你的“助教”。

　　（作者單位：山東省濟(jì)南市商河縣懷仁鎮(zhèn)中心小學(xué)）

　　大家談

　　福建省廈門市金榜小學(xué)教師曾興旺：數(shù)字技術(shù)在中小學(xué)體育中的應(yīng)用，并非簡(jiǎn)單地將設(shè)備“搬進(jìn)校園”，而是通過(guò)智能設(shè)備記錄學(xué)生數(shù)據(jù)，并依據(jù)數(shù)據(jù)科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生提升運(yùn)動(dòng)能力；通過(guò)游戲化機(jī)制（如排行榜、挑戰(zhàn)賽）激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力，逐漸形成可持續(xù)的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣；通過(guò)數(shù)字化平臺(tái)開(kāi)展小組協(xié)作、班級(jí)競(jìng)賽等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生遵守規(guī)則、尊重對(duì)手、團(tuán)隊(duì)合作。

　　重慶市酉陽(yáng)土家族苗族自治縣酉州初級(jí)中學(xué)教師陶高林：簡(jiǎn)單的課堂教學(xué)很難培養(yǎng)學(xué)生終身運(yùn)動(dòng)的習(xí)慣。現(xiàn)在，用視頻或數(shù)據(jù)對(duì)比的方式，可以形象地展示一個(gè)人在運(yùn)動(dòng)鍛煉前后的身體變化、適應(yīng)社會(huì)能力變化或者在體育鍛煉中淬煉出來(lái)的優(yōu)秀品格，對(duì)學(xué)生觀念產(chǎn)生直接觸動(dòng)，激發(fā)學(xué)生積極參與運(yùn)動(dòng)的興趣，同時(shí)養(yǎng)成終身體育鍛煉的意識(shí)。

　　江蘇省丹陽(yáng)市折柳中心小學(xué)校長(zhǎng)袁軍輝：作為鄉(xiāng)村學(xué)校，場(chǎng)地有限、雨天多等降低了學(xué)校孩子們的運(yùn)動(dòng)熱情。學(xué)校引進(jìn)了智能投籃機(jī)，結(jié)合鄉(xiāng)村小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，將投籃機(jī)的抬手、瞄準(zhǔn)等枯燥訓(xùn)練，變成闖關(guān)中的趣味任務(wù)，再搭配班級(jí)排行榜、月度“投籃小達(dá)人”表彰，徹底點(diǎn)燃了孩子們的運(yùn)動(dòng)熱情。

　　湖北省宜昌市長(zhǎng)陽(yáng)土家族自治縣津洋口小學(xué)教師覃玉龍：幾年前，我認(rèn)為體育課就是出汗、奔跑，要什么電子產(chǎn)品。但現(xiàn)在，我的想法改變了。學(xué)校用的智能手環(huán)沒(méi)有取代傳統(tǒng)的跑、跳、投擲，而是讓這些活動(dòng)更有針對(duì)性、更安全、更有趣。它幫助孩子們建立與身體的“對(duì)話”，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)身體的信號(hào)，理解運(yùn)動(dòng)的科學(xué)。